教导主任，不能只懂得“管”，不懂得“导”

我朋友的儿子在北京海淀一所重点学校读高二。这是个精力充沛的孩子。他午休时间睡不着觉，和同学在一边说话。

教导主任发现了。都罚站一小时。他们甚至被不许上课、被拿“开除”来吓唬。

儿子回家越想越委屈，问他妈妈：

“妈，你到底站在我这边，还是站在学校、站在教导主任那边？”

妈妈回答得特别好：

“我当然站在你这边。我是你的监护人，我肯定完全站在你这边。”

孩子又问：

“那教导主任要开除我，怎么办？”

妈妈说：

“他不会轻易开除你的，你学习这么好，你有实力。就算真开除，妈妈也可以给你找别的学校。但是我们升高中来，去年为了上学租了房，好不容易找到的，刚安顿下来。而且，教导主任，也只是口头出气，如果你可以宽容些，也考虑现实，不太计较他的态度，也可以吧？”

我觉得这位妈妈的分寸特别好。

她没有为了显得“明事理”，立刻替学校训孩子。也没有因为站孩子，就鼓励他跟学校硬碰硬。

她先让孩子确认：无论发生什么，妈妈都是你的后盾。

有了这个确认，她才带孩子一起面对现实、计算代价、学习选择。家长不是只负责替孩子主持正义，也要陪孩子理解：每一种选择，都有它的成本。

这件事的本质，不是一个孩子中午睡不睡觉。而是学校面对一个和统一安排不完全相同的孩子，究竟有没有能力去“引导”。

教导主任如果只会下命令、处罚、威胁开除，那就只剩下了“教”，甚至只是“管”，那就“管教主任”哪里还有“导”和“教导”？

“导”引导其实是一门非常古老、也非常高明的教育技术：不把不一样的人强行压回队伍里，而是看见他的不同，把他的精力引到更有价值的地方。

渡渡鸟合作过一所学校，我们为老师提供心理能量恢复方面的支持。那所学校里，也有中午不愿意睡觉的孩子。

校长处理得很有水平。

她把最闹的孩子叫到办公室，对他说：

“你不想睡，可以不睡。但有些同学需要休息，所以不能影响他们。以后中午，你可以到我的办公室来，我给你准备书。哪天你困了，也可以回去睡。”

于是，那个孩子连续一两个月，中午都在校长办公室里读书，竟然读完了好几本。

同样是一个“不睡觉的孩子”，一种处理方式让他觉得自己是麻烦、是异类，甚至用随时可能被驱逐来威胁

另一种处理方式，却让他学会了尊重别人，也发现了自己可以怎样使用这段时间。

如果不午睡的孩子不止一个，甚至完全可以成立一个“不睡觉深潜阅读小组”：安静地读书、画画、做研究，既不打扰别人，也让高精力的孩子有地方安放自己。

这并不难。

难的是成年人愿不愿意承认：孩子并不是同一种孩子。

有些孩子天生精力旺盛，有些孩子对规则敏感，有些孩子需要更多自主空间。尤其是那些学习能力很强、却不愿意机械服从的孩子，常常最容易被学校视为“难管”。

虽然不是所有打破规则的孩子都会成为领导者，也不是循规蹈矩的孩子就缺少创造力。

但未来真正需要的领导力、组织力和创新能力，往往都包含一种重要品质：

能够看见旧规则的局限，并尝试提出新的办法。

教育要做的，不是把这种力量提前消灭，而是教会孩子：你可以质疑规则，但也要理解别人的需要。你可以不完全服从，但要承担自己选择的后果。你有过剩的精力，就要学会把它放到值得的地方。

好的教育，不是把每一个冒出来的孩子重新按平。

而是帮助他找到方向，让那股暂时显得“不合群”的生命力，最后长成能力、责任和创造。

这才是“教导”。

教是告诉孩子应该怎样。导，是看见这个孩子究竟可以走向哪里。

没有合格的教导主任之时，妈妈变得如此重要。