有一些家长看到我的小散文精读批注的视频后会问我，什么年级的孩子开始学这样的精读批注比较合适？
如果我只给结果，那就是三年级开始更合适。

可是我想把这个问题深入分析一下，让一二年级的孩子家长也能明白，这其中的原因和道理，并且知道一二年级的阅读方式的重点应该放在哪里。
孩子刚入小学，阅读要多通过朗读来训练。朗读强调大声，字正腔圆，讲求节奏，顿挫，韵律和语感。一年级的孩子，朗读的目标是能把字连成话来读。

最基本的要求是，不读错，不漏字，不添字，不重复。从这个最低标准开始，再往上，就是清晰，连贯，有节奏，有韵律。

而清晰连贯有节奏感，则需要掌握句子的结构，能自然而然地停顿。随便举个简单例子。比如：我的朋友来找我玩，你要读成我-的朋-友来找-我玩，那就是不清晰连贯的，要读成我的-朋友-来找我-玩。这样才是朗读要达成的效果。

这样的训练就是为了让孩子理解词的组成和句的结构。也可以理解为培养语感。有的孩子朗读时磕磕巴巴，有的流畅清晰，我们经常会说，两个孩子的语感不一样。
到了二年级，我认为不要以朗读为主了，要从朗读过渡到默读。这是阅读效率发展的需要，也是必须要有的提升。这也不算是我说的，如果你留意过语文教科书，每一篇课文后面的要求里，上面都明确地写着，二年级的要求也从一年级的“朗读课文”变成了“默读课文”。

默读且有一定的速度，这是为长文本的阅读打基础。因为阅读最终是要实现长时间、大容量的阅读的。朗读是无法实现这样高效的阅读目标，不仅是阅读的量的增加，更是理解感受力的增强，而读出声音的朗读，要求把关注点更多地放在准确的阅读字词上，在口眼协统的限制下，大脑是无暇进入深层空间思考与理解内容的。只有默读，才能将大脑解放出来。所以，默读是从阅读到理解的一个必然的手段和方法。
对于那些已经三年级以上，但是阅读仍然不太好的同学，我给家长们的建议都是，每天的阅读前十分钟左右要朗读，但是不要一直朗读。这个建议就是遵从了这样的规律。

而到了三年级，就要开始进行精读训练，从阅读的发展来讲，孩子在一二年级通过朗读和默读的训练，已经完成了从连字成话，完整地理解话里的意思两个阶段，而再往上，就是要读出文本里的内容层次和情感深度。这，需要进行精读的训练。

再提一下诵读，有的家长会给孩子报一个诵读或是演讲口才训练班，以这样的方式来提高孩子的阅读与理解能力。但是我以为，诵读本质上是一种表演形式，形式大于内容，有时还显得过于做作。孩子并不能理解为什么可这样发音，这样的表情，这样的动作，他们只是在按指导老师的要求去表演文本的内容，而并不是他们真实情感的投射，这样的训练，怎么会对理解文本的思想和感情有益呢？而口才更多是的口头表达的训练，口头表达依赖思维的敏捷与口齿的灵敏。书面表达则更多的依赖思想与知识量的积累。

而只有通过精读，以批注的形式，对文本进行深度的剖析，从内容，结构，写作方法，思想主题，作者感情，等等方面深入进去，才能达到真正地提高理解能力。同时，精读的过程更是对自己知识边界的拓展。通过精读，我们在探究文本内容的时候，文字背后的历史，文化 ，科学知识都会有所获益。读老舍，会让我们拓展北京的历史文化知识；读汪曾祺会使我们更多地了解植物和地方风俗；读丁立梅，文章里的人情世物，亦是学习成长的源口。

精读，不仅仅是阅读，更是成长，不仅仅是学语文，更是阅世界的窗口。