二升三暑假预习语文，别让孩子把整本书抄一遍

有家长给我看过孩子的暑假预习本。

一篇课文还没有读熟，生字已经抄了三遍，组词写了两个，所谓“中心思想”也从教辅书上整整齐齐地誊了下来。一个单元预习完，十几页纸写得满满当当。

家长觉得孩子很辛苦，预习也做得很扎实。

可我问孩子：“这篇课文讲了一件什么事？”

孩子答不上来。

再问：“你读到哪里觉得奇怪？哪里没有看懂？”

孩子也说不出来。因为在整个预习过程中，他一直低着头抄，没有真正进入课文。

二升三的暑假，很多家长开始紧张。三年级课文变长了，阅读题增加了，作文也正式成为学习重点。于是，家长恨不得提前带着孩子把整本语文书学完。

说实话，这样的预习很容易用力过猛。

预习的价值，在于让孩子带着一点熟悉感、一个真实的问题进入课堂。孩子提前把生字、组词、段意和教辅答案全部抄完，看起来准备充分，实际可能已经失去了第一次阅读时最宝贵的思考。

把整本书抄一遍，孩子练到的主要是抄写

二升三的孩子预习新课文，最常见的方式就是抄。

抄生字，抄组词，抄好词好句，抄段意。有的孩子还会提前把课后题答案写进书里，老师开学再讲，他只需要低头核对。

这种预习有两个问题。

第一，孩子的注意力放在了“完成多少”上。

比如一篇课文里有十几个生字，他依次抄写、组词，手一直在动，脑子却未必跟着课文走。抄到最后，他可能认得单独的字，放回句子里却读不顺，也不知道这个词在文中是什么意思。

第二，孩子提前接触了现成答案。

阅读一篇新课文，本来应该经历这样一个过程：先读懂大意，再发现疑问，然后结合上下文寻找线索。

如果孩子一开始就看见了教辅中的段意、人物品质和中心思想，他很容易把别人的结论记下来。以后遇到一篇没有答案的新文章，他仍然不知道从哪里开始想。

我在娃的作业和试卷里看到过不少类似问题：课内词语抄得很多，换到阅读理解里却不会联系上下文解释；人物品质背得很熟，题目让他根据具体动作分析人物时，答案里只剩下“善良、勇敢、乐于助人”。

抄写没有帮他建立阅读过程。

二升三真正要先过的，是把课文读明白

三年级预习，我首先看孩子能不能把课文正确、连贯地读下来。

这里的“读下来”，不能只看他有没有从第一段念到最后一段。家长要注意几个很具体的地方：

多音字有没有读错；

长句子会不会读到一半失去停顿；

人物对话能不能分清是谁说的；

读完一段，能不能用自己的话说出这一段讲了什么。

有些孩子朗读时声音很响，看起来也很熟练，可一遇到长句子就一个字一个字往外蹦。读完以后问他内容，他只记得几个零散的词。

这样的孩子，暑假不必急着完成很多篇。每周认真预习两三篇，每篇读到正确、通顺、有基本理解，效果会更实在。

第一次朗读，主要解决字音和停顿。

第二次朗读，要想一想人物做了什么，事情发生了什么变化。

第三次朗读，可以让孩子挑一句自己喜欢或者觉得特别的句子，说说喜欢在哪里。

注意，我说的是“说说”，不要求孩子查好标准答案再背下来。

比如，孩子说：“我喜欢这句话，因为我好像看见树叶一直往下落。”

这个答案可能还很稚嫩，但它来自孩子自己的阅读感受。家长可以继续追问：“哪个词让你感觉树叶一直在动？”

孩子重新回到句子里找词，阅读训练就真正开始了。

会圈出不懂的地方，比提前知道答案重要

很多家长问我：“孩子预习的时候，遇到不认识的词，要不要马上查？”

我的建议是，先圈出来，再判断它会不会妨碍理解。

有些词虽然陌生，孩子结合前后句大致能猜出意思。这时可以先在旁边写一个自己的猜测，读完课文以后再查词典。

有些词与人物身份、时代环境、自然现象有关，不了解就很难看懂文章。这时再查资料，预习才有针对性。

比如，一篇文章写到某种传统技艺，孩子连这个物件是什么样子都不知道，只看文字会很抽象。家长可以给他找一张图片，或者看一小段介绍制作过程的纪录片。

如果课文涉及一个历史人物，孩子不清楚人物生活的年代，也可以简单了解相关背景。

背景资料要为理解课文服务。

看完以后，家长可以问一句：“现在再读课文，你有没有发现刚才没注意到的地方？”

如果孩子只是看完一个十几分钟的视频，记住许多与课文无关的知识，却没有再回到文章里，这个背景材料就看得有些偏了。

我自己的经验是，二升三的孩子很容易被直观内容吸引。图片、纪录片、地图和实物照片都可以使用，但顺序要对：先读课文，先产生疑问，再根据问题寻找资料。

否则，预习很容易变成看热闹。

一篇课文，至少留下一个孩子自己的问题

三年级以后，孩子需要慢慢学会提问。

这个能力会直接影响后面的阅读理解。

有些孩子看到标题，脑子里没有任何反应；读到人物做出一个反常动作，也不会觉得奇怪。这样的孩子做阅读理解时，经常只能找到原文句子，却不知道题目为什么要问这一处。

预习时，家长可以让孩子每篇课文留下一个问题。

问题不必很深，也不要求孩子立即回答。

可以问：“题目为什么要用这个词？”

“这个人物明明很着急，为什么没有马上离开？”

“这一段为什么连续写了几种声音？”

“结尾又写到开头出现的物品，有什么作用？”

这些问题已经开始接近三年级阅读中常见的内容：标题、人物行为、描写顺序和前后照应。

当然，孩子刚开始提出的问题可能很简单，比如“这个人后来去了哪里”“这里为什么下雨”。家长先不要急着判断问题有没有水平，可以接着问：“你是读到哪句话产生这个问题的？”

让孩子把问题和原文依据连起来，比让他模仿一个漂亮的问题更重要。

二升三暑假，可以这样预习一篇课文

普通孩子每周选择两三篇即可，每篇控制在十五到二十分钟左右。

第一步，朗读。

至少读两遍。第一遍解决字音和停顿，第二遍了解人物、事件或者景物。遇到总是读错的字，用铅笔轻轻圈出来，不需要把整课生字全部抄三遍。

第二步，标记。

用不同符号圈出真正不懂的词、没有读明白的句子，以及自己觉得写得很具体的一处。不要提前把教辅解析写在旁边。

第三步，提问。

围绕标题、人物动作、事情变化或者结尾，留下一个与课文内容有关的问题。孩子暂时答不出来也没有关系。

第四步，补充背景。

只有背景知识妨碍理解时，再看图片、地图、纪录片片段或简短介绍。看完必须重新读一次相关段落，看看理解有没有变化。

第五步，口头复述。

让孩子合上书，用两三句话说清课文主要写了什么。说不完整，可以重新翻书找；不要由家长替他说完。

基础比较弱、朗读经常出错的孩子，把重点放在前两步；理解能力较好的孩子，可以增加提问和复述。不要给所有孩子安排完全相同的预习量。

这个暑假，家长可以先挑一篇新课文试一次。

不抄段意，不提前填写课后题，也不追求一页纸写得满满当当。让孩子读正确，圈出一个真正不懂的地方，提出一个自己的问题，再根据需要了解一点背景。