经常有人问我：老师，网课那么多到底怎么选啊？
或者问我，某某老师的课和另一个老师的你感觉哪个更好一点？

不管是高中数学，还是小学奥数，初中数学，网上比较有名的老师，我都看过。
从我的角度来说，我的感觉是：不管是直播课还是录播课，最大的问题，在于这些老师呈现的课堂“太顺了”，太“丝滑了”。

经常上课的老师们都知道，“太顺的课”，本身就是问题。

真正有效的课堂，应该有这些“不顺畅”的时刻：
学生会卡住。 听到某一步，脑子里会想“等等，为什么这里要这样变”，然后等老师解释。如果没有这个“等等”，学生要么是天才，要么是被拖着走。

老师会停顿。 讲到一个关键步骤，停下来问“你们想想，这里应该怎么推”。给学生留出思考的空间。没有停顿的课，学生全程在追老师的节奏，没有自己消化的时间。

老师偶尔会写错。 写错了没关系，当堂发现、当堂改，这对学生是真实的学习场景——教会他们怎么发现错误、怎么修正。

学生会跟不上。真实课堂里，不是每个学生都能同步跟上。老师要根据学生的反应调整节奏。很多传播量很高的网课剪辑版把这些“跟不上”全部剪掉了，只留下跟得上的那部分。

所以问题来了：学生看的是一个被剪辑过的“完美版本”，但他们要面对的是一张原版试卷。

“太顺”或者说 “零瑕疵课堂” 最大的弊端：和真实做题完全脱节。

会造成的三个错觉。
错觉一：我听懂了。流畅的讲解给学生造成一种“我懂了”的错觉。但听懂和会做之间，隔着一道鸿沟——那道鸿沟需要停顿、需要思考、需要自己试错才能跨过去。

错觉二：数学不难。老师流畅地讲完一道难题，学生觉得“好像也不难嘛”。但自己动手做的时候才发现，每一步的决策都不简单。

错觉三：只要多看课就能提高。看完一节流畅的网课，学生有一种“我学了很多”的充实感。但这种充实感很大一部分来自“被带着走”的舒适，不是真正的能力增长。
好的网课应该是什么样的？好的网课，不追求流畅，追求“有效”。

老师会主动放慢。讲到一个关键点，故意停下来，说“这里很多学生会卡住，我们来看一下”。
老师会暴露思维过程。“我看到这道题，第一反应是什么？怎么想到要用这个方法？” 这些“第一反应”恰恰是最值钱的东西。
老师会设置思考题。讲着讲着停下来，让学生自己先做两分钟，再继续。不是全程喂答案。老师也会偶尔犯错。 错了没关系，示范怎么发现、怎么纠正，这才是真正的考场应对。

家长和学生的应对策略：如果孩子看的网课“太顺”，可以试试这几个方法：
方法一：边看边暂停。 老师讲一步，自己先停一停，想一想“接下来我会怎么做”，再继续听。不要全程跟着走。

方法二：听完立刻做。 看完一节课，不看书、不看笔记，立刻把例题自己做一遍。能做出来，才是真懂了。

方法三：找“不顺畅”的课。 选那种老师会停下来问“你们想想”的课，不要全程像听相声一样听完就忘。

方法四：做自己的错题。 网课听懂了不算数，课后练习做错了，才是学习的开始。

好的课堂不是让学生觉得“老师真厉害”，而是让学生觉得“我好像也可以”。

太顺的课，是老师表演的完美，不是学生能力的进步。

数学学习本身就是充满迟疑、试错、修正的过程。
网课刻意抹平所有不完美，看似观感极佳，实则制造了学习假象，脱离了学生真实的解题状态。

有效的真实课堂，才是更贴近考场、更能提分的课堂。

#高中数学# #法国4比6英格兰#