园长在家长会（抱歉我们都很爱喝）喝醉了，拉着小英（男孩/4岁/健全）的妈妈说起他特别爱和小真（男孩/5岁/自闭）在新学期的状态：小英特别崇拜会搭建铁路电车玩具的小真，但小真一激动就会推搡小英；老师介入后，小英得了意，又开始因为小真不小心碰到他就跑去告状说“他打我”。
园长表示她一直对小英很严厉，因为这个状态到社会上一定不行。（正义人或受气包基本上就是这个阶段被养成的）她一直对小英说，
“你得动脑子想，你想和小真玩的话，你得怎么办ーー被打了就哭不是办法，乱告状也不是办法。”
“我不知道什么办法是最好的，小英妈，我们成年人懂什么，难道就是比孩子们更了不起的人，就配教他们吗？所以我每次告诉他，他必须自己寻思！”
“后来，我看他就不再用哭来解决问题，也不会因为占上风就趁势让大人批评小真，两个人开始好好地一起玩了。”
“虽说小真这几个月也有很大进步，但没有小英的共同进步，他们的游戏也无法达到这个默契的境地。”
“你回家多夸夸小英吧，他的确有好好动脑获得了一个好朋友。”

这种引导思考的教育是我们园的基本盘，也是日式保育所提倡的。
老师不会给小孩或他们之间的关系定性，或指定一个解决方案让小孩去机械服从。

这可能是小孩进入小学这种“老师无法看到每一个孩子”的集体生活之前最大的礼物。