教育、不应是对“独特性”的集体扼杀。

教育的初衷本是“唤醒”、但在绩点的“独木桥”上、年轻人忙着交作业、刷分数、填鸭式地把自己塞进同质化的模子里、然后一脚踏入一个充满不确定性的AI社会。这或许是当代大学生最吊诡、也最残酷的现实侧写。

这期十三邀、北大教授陈平原在节目中对于绩点制度的批判可谓直击要害、“绩点制度要求每门功课都是好学生、结果把学生们的个性给泯灭了”。现在的学生忙着应付日常功课、每门课都为了拼高分、完全被绩点制度捆绑到没法做更多独立的选择。长此以往、学生越来越朝着同一种成长路径趋同、那些原本“有的课特别好、有的课考得不好也无妨”的多元性、正被一点点腐蚀掉。学生在统一的教育评判体系下、被抑制了个性志趣的养成、长久以往“特异之才”消失了。因为大家选课的标准不再是兴趣使然、而是“这门课给分高不高”、“作业压力大不大”。

所以会慢慢发现、当大学为了追求公平而在全球化的教育体系中过度依赖数字化排名时、我们其实是在扼杀自己的后劲。盲目追求分数面前人人平等、实质是用单一标准压抑了教育本该具备的多元化。而沿着这条路径培养出的人才、在AI面前可能会陷入更深的困境。林小英此前也提到、教育的本质、是培养独立人格、但现在的评价体系却过于功利化。 说到底、如果教育只能用数字分出胜负、而看不到个体身上无法量化的闪光点、那么这种教育本身就是一种失败。

在去年新京报采访陈平原老师时、陈老提出他心目中的教育、第一是专业性、第二是自尊心、第三是幸福感。他发现现在的学生学得都苦哈哈的、读书失去了幸福感。或许“找回读书的幸福感”——不仅仅是鼓励学生们从绩点压力中脱身、更重要的是整个教育制度的评价体系和选拔体系都需要留给学生阅读、思考与自由探索的空间。这也是陈平原早在1998年北大百年校庆时提出的教育理念——“为中才定规矩、为天才留空间”。毕竟、教育最大的成功、绝不是制造千篇一律的“标准品”、而是让每一颗独特的心灵都能找到自己发光的位置。

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