最近一次的数学考试，楷楷和同桌女同学，以及前面的两位同学，四个人分别都考了一百多分。后面的另一位女同学，有些不高兴地对他们说：“你们四个，上课也玩！下课也玩！成绩还那么好？我上课也学！下课也学！成绩还不好！”

这位女同学数学成绩一向不好，这次也只考了60多分。她平时好像确实有在努力学习，也许她认为，只要努力，成绩就能提升。现在她已经这么努力了，成绩还不如天天玩的同学，她有些无法接受。

其实努力，就相当于把自己绷紧，人一旦处在绷紧的状态里，就失去了弹性，失去了空间，也失去了活力，此时就算做再正确的事，也很难有收效。女同学不理解，天天玩的同学，凭什么成绩还好？也许，区别就在玩这件事上，会玩的孩子，至少心态是松弛的。

昨天，英语老师喊了一大堆同学到办公室去抽查默写，要默的内容是好多长句子和段落，比较多，也比较难。英语老师一向采用的是小组积分制，她把班级同学分为不同的小组，通过上课表现、作业情况、默写听写等，进行加分和扣分，每周得分最低的小组，会受到一些惩罚，例如别的小组单词只用抄两遍，分数最低小组就要抄五遍之类。反之，得分最高的小组，可以减免作业。

这种规则是不公平的，我有一位朋友，她的孩子上初中时，老师也采用了类似方式。这个孩子对此非常不满，认为这是连坐制，自己就算表现得再好，也会被其它成绩不好的同学给拖累。他竭力想要推翻这项制度，但不让家长帮他和老师沟通，他自己也没有勇气向老师表达。孩子选择每天情绪愤懑，不停向家长抱怨，最后干脆拒绝上学。为这事，他们家产生了不小的风波。

所以最初听楷楷说英语老师的这项制度时，我心想，楷楷会怎么想？怎么做？

楷楷对这事没有任何情绪，他只是说：“英语老师就是想让成绩好的帮成绩差的，这怎么可能呢？随便她吧。”

楷楷对于小组分数的加减，在不同项目上，有不同选择。每次上英语课，他都积极举手回答问题，他们组除了楷楷和组长外，其他同学都不举手，这项分数全是他们俩挣的。组长每天还单独做几篇阅读理解，作为额外加分项，全组只有组长一个人在干这事，楷楷说，这他是绝对不会干的。再就是最难的听写和默写了，楷楷对这项采用的是随缘的态度，能写多少就是多少。上学期，他还因为这项总是写不好，导致作业多，感到有些着急。这学期他完全不在乎了，老师让抄就抄吧，偶尔有几次，他还能给小组挣了加分，算是意外惊喜。

昨天英语老师抽查的默写，也和分数挂钩，最差要被扣掉五分。课间，同学们都在老师办公室里竭力地写。

楷楷说：“但是我很快就离开了老师的办公室，高高兴兴地打排球去了，你知道为什么吗？”

我说：“你都写出来了？”

楷楷说：“不是，我一看，这么难？这得要写多长时间啊？就算把全部课间时间都用上，我也不可能写多好啊，我还要玩啊！于是我干脆放弃，写都没写，直接让课代表给我扣五分，我就走了。”

对楷楷来说，玩，就是他上学期间最重要的事情。

#楷楷的日常#