刷到一位初一小女孩妈妈发的帖子，感叹，好强的领悟能力，同样的年纪我是很迷蒙的。
刷到这个帖子也是很巧，上周我花了三节课的时间讲解了P1的名著，但我不太喜欢这本书，原因就和对待其它男作家写的书是一样的。所以我就给学生讲重难点，只是从人的角度比较客观地分析这本书。我在备课的过程中与课堂上都生成了一些联想和更方便学生理解的思路。
我重点讲解了虎妞这个形象，她大胆泼辣，虽有剥削阶级意识，但是个十足复杂的悲剧性人物。学生不喜欢这个人物，也会被作者隐含（其实也不隐了)的厌女意识影响，唤她黑称，把她想成妖兽。
我先让学生回忆她的年纪，这么大的年纪为什么还在帮她父亲刘四爷管理车厂？最后她的父亲是怎么对待她的？不同意她和祥子的婚事，卖厂跑路了。应用尽用，不能用了就抛弃。这就是在那个时代女人会得到的必然性的命运。她的扭曲、变形与她依然想求生的信念并不相悖。对于这样的人，我们不能用戏谑的态度，或者看似理性、客观的态度去看待。
分析到此，在课堂上我就想到了王熙凤。我问她们，虎妞这个人物会不会让你们想起《红楼梦》里的一个人？
很好，稀稀疏疏几个人说了王熙凤。
是的，她们都精明、泼辣，都追求权力，不甘居于人下。是的，她们的结局都悲惨，机关算尽，众叛亲离，凄惨离世。最终都没能逃过悲惨命运的魔爪。到这里，可以引导她们分析悲剧命运的原因了，指向时代。那么换一个更开阔、更包容的时代，她们的人生支点多了，就不会苦苦依附在单一人事物身上了。
最后总结的部分，我还引导学生观察作者的视角。因为之前上《列夫托尔斯泰》的时候有简单提及他与他笔下的安娜卡列尼娜，他写着写着改变了女主的结局，熔铸了太多自我在这个角色身上，甚至产生了命运的交互，都死在了火车站。对比两个作家对待自己笔下的人物，大概能感觉到某种视角的差异了。我还是用很温和的语言，一个是摆脱不了自己的男性视角，因此他对虎妞的同情，永远脱离不了一层“审视者”的滤镜。另一位，“安娜式”的同情，一种全身心的共情与怜悯。这是不一样的，前者的共情始终隔着距离，是一种景观化的同情。
虽然大部分学生未必能懂，但总有一天能感受到吧。
最后问，你们分析虎妞的形象的时候还只能写那些负面词吗？
学生:她是个悲剧的复杂的人。
行吧，你们就这么理解吧。