我为什么不预期学生会读阅读材料？这并不等于我希望他们不读或不希望他们读，这不一码事。我的立场有几个层面的考量：

第一，责任与选择。 我布置了阅读材料，学生们也为课程缴纳了学费。就责任而言，他们理应出于对自己和学费负责而去阅读。但最终读不读，是他们作为成年人做出的选择。我的任务是提供学习的路径和资源，而不是替他们承担选择的后果。

第二，心理预期与情绪管理。 我很清楚，大多数学生不会认真读完，这是一种现实。对待现实的方式，往往就是一种心理策略：乐观者看半杯水，说是“半满”；悲观者说是“半空”。如果我每天都期待他们完成阅读，那每天都会被失望打击；但如果我预设他们不会读，偶尔发现有人真的读了，反倒是一种惊喜。与其陷入反复的失落，不如调整预期，保留余地。

第三，社会结构性的压力。 学生们并不是单纯“不想读”，而是时间与精力被许多外部规范和期待压缩了。比如，许多学生需要实习经验来换取未来的就业机会，而实习本身就需要先有实习的经历，陷入“先有鸡还是先有蛋”的循环。再比如，有些人看似不修边幅，衣着简单，却花大量时间健身，因为在他们所认同的赛道里，身材比服饰更有价值。换句话说，他们在应对既定的社会排序和风险规避，在这种环境中，阅读材料自然就退居次要。

第四，生存与发展的权衡。 在州立大学，很多学生依靠勤工俭学维持生活，打工占据了相当的时间和精力。当“生存”与“发展”发生冲突时，生存往往优先。对他们来说，不读材料未必是懒惰，而是一种不得不的取舍。

第五，学习方式的多样性。 并非所有人都适合视觉型学习。有一位学生在自我介绍时坦言：“让我一整天坐在墙壁之间读书，不跟人说话，我宁可死。”后来老师问她：“这次材料只有两页，你读了吧？”她坦率地回答：“我就是坐不下，根本读不进去。”我建议她试试用 AI 辅助阅读，她却说自己不常用。似乎没辙，但她在课堂上反应敏捷、知识面广，很明显，她是通过互动和交流来获取知识的。阅读并不是学习的唯一方式，课堂本身也可以为不同学习风格的人提供机会。

因此， 我不预期学生会完成课前阅读，并不是因为我否定阅读的价值，而是我承认现实的复杂性：学生们的责任与自由选择，他们的社会处境、经济压力和学习方式差异。作为教师，我能做的，是在他们可能未读的前提下，仍然设计好课堂，让他们在其中找到思考和成长的空间。

我显然没有认为这是唯一正确的或者这是理想状态。