洞见原创：五下语文月考[给力] 1-2单元#通关手册#（问答火力加强版）

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大家也可以在留言区说说孩子月考的具体时间，如果有需要，我争取在考前把【语文园地和作文的火力加强版】也做出来。

六下的明天（3月8日）发。
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[哪吒开心][哪吒开心]第一单元

第一单元的阅读重点是“体会思想感情”，写作的要求是“把一件事的重点部分写具体”。

围绕这两个大的学习目标，学生应该做到：

一、《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗，做到“三会两知”。

即：“三会”
一会翻译，二会默写，三会背诵。——直接给白纸，白纸左边默写，右边翻译。
[微风]会翻译，主要是从文言实词角度考虑。实词是文言文学习的根基。
[微风]会默写，主要是从文言文，古诗词理解的角度考虑。小孩子默写不出来，或者字音写对字写错，一定是因为不理解。
[微风]会背诵，主要是从读音的角度，再次巩固理解。音都不对意思也一定不知道。
所以这三会实际上是相辅相成的。

“两知”
[微风]知背景，知情感。
[微风]古文古诗知人论事，一定要了解朝代背景人物，这些是非常基础的文学常识。

温馨提醒（常错字词）：
①　“杂兴”的“兴” 读 “xìng”，意思是随性写下来的，没有固定题材的诗篇。容易误读为 “xīng”，或理解错误。
②　“昼出耘田夜绩麻”中的“耘” 容易写错，可能误写成 “耕” 等；“童孙未解供耕织”的“供” 是易错字，在这里读 “gòng”，意思是从事，容易误读为“gōng”。
③　“也傍桑阴学种瓜”中的 “阴” 容易写成 “荫”。
④　“稚子金盆脱晓冰”的 “晓”，右上没有 “点”，容易多加一点。
⑤　“敲成玉磬穿林响”中的 “敲”右边部分容易写成 “支”，“磬” 笔画多，学生容易写错。
⑥　“忽作玻璃碎地声”的 “作”容易写成 “做”。
⑦　“草满池塘水满陂”的 “陂”读 “bēi”，意思是池岸，容易误读为 “pō”，也容易写错成 “坡”。
⑧　“山衔落日浸寒漪”的 “衔”容易和 “街” 混淆。
⑨　“牧童归去横牛背”的 “横”体现了牧童的天真顽皮，是随意横坐的意思，容易理解错误，以为是普通的“横着”，从而不能准确体会牧童的状态。

二、《祖父的园子》
这篇是五年级孩子打好散文学习的基础（虽然它节选自一篇小说）。在整个小初语文学习中，有着举足轻重的地位。

五上《慈母情深》《父爱之舟》——五下《祖父的园子》———七上《从百草园到三味书屋》——七下《阿长与山海经》——八上《背影》：一条清晰的回忆抒情散文路线就出来了。童真童趣的自由美好，随成长而深刻的亲情之味，就在这几篇经典之中。而《祖父的园子》就在这条路径里承上启下，此所谓“举足轻重”之理由。

[给你小心心]注意拟人的修辞手法。如 “倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房” 运用了拟人的修辞手法，生动地写出了园子里万物自由生长的状态，要能准确判断并分析拟人手法及其表达效果。

[给你小心心]注意排比的修辞手法。“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的” 运用了排比的修辞手法，增强了语言的气势，写出了园子中动植物的自由快乐，要能赏析排比句的作用。

[给你小心心]注意这篇文章的语言风格。文章大量使用短句和口语化表达，营造出轻松欢快的氛围，需理解这种语言风格及其表达效果。

[给你小心心]注意文章主题。课文通过回忆童年在祖父园子里的生活，
①展现了 “我” 快乐、自由、幸福的童年，
②表达了 “我” 对祖父的热爱与依恋，
③对童年生活的深深怀念，
要准确把握文章主题，因为这是我们开始接触“多情感主题阅读”的开始。

三、《月是故乡明》与《梅花魂》

虽然是自读课文，但这两篇同样应该做精读训练。两篇文章都渗透着象征的表现手法，委婉含蓄，言简而义丰。别忘记我们这个单元的阅读要求：“体会思想感情”。正是因为这碟醋，我们包了这两篇教材文章的饺子。

如果站在我这个初中老师的视角上，同样可以拉出一条“象征”的线索：

五下《月是故乡明》《梅花魂》——六上《丁香结》——七上《秋天的怀念》——七下《紫藤萝瀑布》——八上《白杨礼赞》《背影》——八下《壶口瀑布》

散文，从五下开始接触，从理解情感出发，一直到八下最后的《壶口瀑布》，从家国情开始，从家国情结束。细细想来，挺有趣的，而象征的手法，一直是我们教学，学生阅读的难点。

《月是故乡明》
[跪了]注意字词读音
“渺”（miǎo）、“篝”（gōu）、“旖旎”（yǐ nǐ）、“澄”（chéng）、“垠”（yín）、“碧波万顷”的“顷”（qǐng）；“燕园”的“燕”（yān），这几个字词的读音和写法，要留意。

[跪了]注意对比手法的作用。
文中将在瑞士莱蒙湖、非洲大沙漠、大海、高山等地看到的月亮与故乡的小月亮进行对比，要理解这种对比手法对表达作者思乡之情起到了怎样的作用，即通过对比，更加突出了作者对故乡月亮的喜爱，以及对故乡的深深眷恋之情。

[跪了]注意重点句子理解。
“月是故乡明” 是文章的主旨句，要理解作者为什么会有这样的感受，不仅仅是因为故乡的月亮在客观上真的更明亮，更重要的是它承载了作者童年的回忆和对故乡的深厚情感，是作者情感的寄托。

《梅花魂》
[上课了]注意易错字词。
“葬”（zàng）、“腮”（sāi）、“玷”（diàn）、“秉”（bǐng）、“飕”（sōu）、“撩”（liáo）、“侨”（qiáo）、“眷”（juàn），这些字的读音和写法都容易出错。

[上课了]注意外祖父的三件事及情感。
课文写了外祖父的五件事，其中常考的三件事为因 “我” 弄脏墨梅图而发脾气、因不能回国而哭泣、送 “我” 墨梅图和梅花手绢。
要能概括这几件事并理解这几件事分别体现了外祖父怎样的思想感情，如体现了外祖父对梅花的珍爱以及对祖国深深的眷恋之情。

[上课了]注意“梅花魂” 的含义。
它不仅是①梅花不畏严寒、凌寒怒放精神的体现，②也是外祖父漂泊海外、坚守爱国之情的写照，③更是中国人坚毅不屈的民族精神的象征。

要能结合课文内容阐述梅花代表的精神，注意三个情感的内在逻辑是由表及里的，逐渐深化，逐渐触及本质的。

[哪吒开心][哪吒开心]第二单元
第二单元相对阅读的考点没第一单元那么多，不过写作这个层面上有个“读后感”的作文，学生可能会把读后感写成“故事情节分享”，全是“读”，没有“感”，那这作文就写凉凉了。

一、《草船借箭》
“弓弩（nǔ）手” 的 “弩” 不能误读为 “nú”；
“丞（chéng）相” 的 “丞” 不能读成 “cénɡ”；
“擂（léi）鼓” 的 “擂”，读 “léi”，不能读成 “lèi”。
“妒忌” 的 “妒” 右边是 “户”，不能写成 “尸”；
“甘受惩罚” 的 “罚” 下半部分是 “刂”，不能写成 “寸”。

人物形象词积累（这里我多说一句，学生往往这里，由于人物形象词积累不足，经常无法做到准确概括人物形象，答题口语化，可爱化，天真化，要引起大家复习时候的重视）：
诸葛亮：足智多谋、神机妙算。
周瑜：心胸狭窄、嫉贤妒能。
鲁肃：忠厚守信。
曹操：生性多疑。

[许愿星]注意要能用“起因、经过、结果”的框架，复述出整体故事的情节。

[许愿星]注意“神机妙算”在文中指诸葛亮的“谋略”，而非“运气”。

[许愿星]注意衬托这个手法的使用。文中描述鲁肃的“忠厚守信”和周瑜的嫉贤妒能，都对对诸葛亮形象的起到衬托的作用。

[许愿星][话筒]注意小说中环境的作用：推动故事情节发展，渲染气氛，侧面烘托人物形象。

二、《景阳冈》
武松人物形象分析：
勇猛无畏：赤手空拳打死猛虎。
机警敏捷（这个词很多学生写不出来）：面对老虎的扑、掀、剪，武松通过 “闪”“躲” 应对，体现这一点。
倔强固执（这个词也有学生写不出来），好面子：在酒店喝酒时，别人说三碗不过冈，他偏要多喝；看到榜文知道有虎，却因怕店家耻笑，仍执意上冈，如 “我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去”。注意，这一性格特点常被学生遗漏。

环境描写作用。
如 “那时已有申牌时分，这轮红日，厌厌地相傍下山”“回头看这日色时，渐渐地坠下去了” 等环境描写，渲染出一种紧张、危险的气氛，为老虎出现及武松打虎做铺垫。
学生对环境描写作用分析易不到位，只看到表面景色描写，看不到对情节的推进作用，对具体渲染了什么气氛掌握不准。

动词运用效果。
文中描写武松打虎时，运用大量准确动词，如 “提、抡、劈、揪、按、踢、打” 等，生动形象地展现\传神刻画出了，人物动作和性格特点。

三、温馨提醒：
第二单元是名著阅读单元，其实也是小说阅读的启蒙单元。
要了解小说三要素，从小说的定义出发，去体会“人物——情节——环境”三者关系，是带有长远眼光的做法，不要局限在五年级简单的分析上。
[话筒]附：小说，是一种通过人物、情节和环境的描述，来概括地表现社会生活的文学体裁。

然后，体会“‌猜测词义，跳读难句”的名著阅读能力。
‌在遇到生僻词或难懂语句时，通过联系上下文推测大致含义（如“筛酒”即“斟酒”），不必逐字死扣。《景阳冈》中古白话词汇的理解，我们就可以结合情节猜测。
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