没有授权，所以不能转载，感兴趣的可以过去看。
这里聊一聊那篇文章没提到的方面。

那篇文章的主旨和建议是“不能改变系统的情况下，我们仍有发挥能动性和创造力的办法”，家长、教师反思调节一下具体方法，帮助学生恢复“生命力”。

这里聊一聊那个“大批陪跑”的系统是怎么来的。

1. 1998年，一个特殊的年份。《漫长的季节》爆火给大量年轻观众科普了1998大 下 岗的时代背景。
这个时代背景，也是高等教育扩招的背景。
因为全国范围大量下 岗，大量中年人需要再就业，如果此时大量年轻人同时需要就业，那么后果不堪设想。
所以1999年本科以高达43.41%的增幅，扩大招生，延缓年轻人瞬间冲向就业市场的压力。拉开了近30年持续扩招的序幕。

后来2003“非 典”、2008全球经济危机、2020瘟 疫时又分别启动了研究生扩招。

2. 1998年另一件大事是，东南亚经 济 危 机，导致咱国外 贸面临压力，需要提振内 需。于是伴随高校扩招，同时启动了教育产业化。希望调动6万 亿居民储 蓄中的10%成为教育投资。
产业化内容除了增加学费、后勤服务产业化之外，更重要的是拉动房 地 产，包括学生公寓在内的校园基建与校外学区房。

后来产业化思路从高校扩展到基础教育，催生了以衡水系为代表的“超级中学”，衡水一中与地 产开发商合作办学，2015仅一处楼盘的创收就超过2亿。
这类中学以“帮助寒门学子逆袭”为口号，这是十年来教育界最大的谎言之一；它们又声称“封闭式、高强度”教学是其高升学率秘诀，这是第二大谎言，真正的秘诀是灰色地带的大规模“生源掐尖”，正是这种掐尖既破坏了整个教育生态，又激发了无穷无尽的无效“教育内卷竞赛”。
很遗憾的是，这种超级中学模式迅速扩散，其他公、私立中学纷纷效仿。
在这种模式中产生了项飙文中所说学生“生命力”的消失。

关于【超级中学】模式，以前介绍过 http://t.cn/A6nTgtcP

3. “教育“或“教育系统”，如果只是从字面意思推论，或许以为其最大目的是传授知识。
但它其实更是行 政 治 理工具，目的是调节经济、调节阶层的复制与流动。
这个以前也聊过，见图三。

也正是高校扩招、教育产业化、教育与阶层变迁的压力，这三点共同造成了学生“大批陪跑”的教育系统。
而这三点的设计初衷是【拉动内需、刺激消费、创造经济增长点、缓解就业压力、维持固定的区域或阶层分配】。学生的“活力、生命力”并不在设计目标之中。

教育系统“大批陪跑”的现状，不是学生、家长、学校、教师、校长、教育局、教育部、教育系统能够改变的。
它归“制度设计”中的“顶层设计”所管。