#学习方法# 关于语文朗读

娃从小学1年级开始，每天最少20分钟朗读（现代文+古诗文），一直坚持到6年级小学毕业。

宋代的著名学者朱熹主张大声地朗读。
他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
这样，才能领会——
语言的意义、节奏、功能、内涵，
即我们所说的语感。

教育界的老前辈叶圣陶先生曾经说过：“朗读的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。” 

第一类问题
朗读的目的、作用是什么？

每日朗读的目的：形成习惯、培养语感，提高语文能力，不是培养播音员、主持人、朗诵家。

语感所包括的内容，要比朗诵包括的内容要多得多。朗诵重在“音调”，语感重在“思维”。不是让孩子像朗诵家一样去进行呼吸、共鸣、表达等等属于“发音”技巧层面的训练。

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的东西，也不是与生俱来的，是靠长期反复实践得来的。在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。

一篇文学作品如果不经过认真的阅读和理解，就是没有生命的、死的语言材料。没有阅读和理解的基础，没有语感和文感的铺垫，直接给孩子讲写作技法和理论，可能效果也不会明显，孩子并没有真正内化、理解、接受。那么，我们可以借助“朗读”这一手段，在“读”的过程中去理解、感悟写作思路、技巧、方法，去体会文章意义。请注意，我们所说的“朗读”重在体会文章的立意、结构、语言、情感；不是让孩子像朗诵家一样去进行“发音”技巧层面的训练。

不用去报专门教孩子朗诵的课外辅导班，不要刻意去学声情并茂。文字是有情感的，文字中蕴涵的情感，来自于对文字内容的理解，而不是浮于表面的拿腔拿调，装腔作势的抑扬顿措。

第二类问题
朗读材料如何选择？朗读课本可以吗？
选择朗读材料时，要考虑以下三个方面：
一是韵律感、节奏感特别强的。
比如，《笠翁对韵》《声律启蒙》、儿歌、唐诗等等，适合学龄前和小低年级。

二是文章结构工整、逻辑推理清晰的。
比如，享学乐《朗读手册》里选的文章。

三是情感表达色彩浓烈的。
比如，朱自清的《春》《背影》等等。

一句话，就是文字的优雅和情感的真挚并存。

朗读材料尽量选择独立的文章，中长篇小说显然不适合朗读。

关于语文课文，老师就会布置朗读和背诵任务，按照老师要求做即可。另外，课文相对来说比较简单，从扩大孩子视野的角度讲，建议每日朗读还是要有课外内容。

特别提醒：在朗读资料中，要注意学习体会两个点：

一是巧用排比。
通过朗读你会发现，几乎每篇文章都有大量的排比、对称。“排比”的运用，能够让文章层次清晰、气势增强，情感突出，更好地强化文章的中心论点。但是我们在写作品时，对排比的理解和运用往往并不是很到位。通过朗读这些文章，要体会到，“排比”的语句相互之间是存在联系的，有并列的、转折的、递进的、顺承的，并且句子与句子之间也会有自己的逻辑顺序（由小到大、由浅入深等）。这都是我们在使用“排比”修辞法时，需要注意的。

二是概括提炼。
写作文，很关键的一个环节就是概括提炼。好的概括提炼对写作文而言至少有两个重要作用：一个是“四两拨千斤”。能用很简短精炼的几句话把一个看起来很复杂的问题说清楚，让人豁然开朗。另一个作用是“化腐朽为神奇”。凝聚心血的概括提炼，可以让无从着手的乱思绪，甚至可以让一份准备扔到废纸篓里的材料变废为宝。这份朗读材料所选的文章，都包含着很多概括提炼性语句、段落，特别是在新年献词中，一句话总结一件事，一段话概括一个主题，字字珠玑，绝无废话。

#你好我的小孩##教育聊一聊#