《有效备课·上课·听课·评课》读书笔记（九）
之《上课篇》～点拨的技能
两个月没有更新读书笔记了，翻开书还复习了一下[允悲][允悲]才重新看，一本书最好的复习方式就是复习目录。

点拨就是“指点，启发”；点就是点其要害，点中重点；拨就是拨其疑难，排除障碍。有必要提高点拨、指导的有效性，力争做一个第斯多惠式的“好教师”——“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”。

[微风]适时点拨
不是一味地启发，当学生思维受到限制，面临难以克服的困难时，对其进行适时的点拨，从而使学生能够触类旁通，举一反三。

[微风]相机点拨
1⃣️点拨是纠偏，及时辨析错误的根源，调整学生的思维方向。
2⃣️点拨是激活，教师在关键处“一石激浪”。
3⃣️点拨是拓展，知识背景的拓展，相关内容的拓展，思路对变换。
4⃣️点拨是评价，有针对性地评价，具体赞扬学生哪里说的好，评价及时到位，既可以激励学生又能起到示范作用，还能帮学生自我判断。

具体点拨时，教师可采用铺垫，暗示，追问，比较，联想，总结，升华等方法。

[举手]策略
1⃣️整体性点拨
在教学时，引导学生从总体上感知教学内容，掌握整体知识的核心内容的粗线条的认知结构。
2⃣️重难点处点拨
针对教学的重点或难点，采用画龙点睛的方法，点重点，拨疑难。
3⃣️迁移性点拨
通过课堂知识的辐射和延伸，让学生学会举一反三，触类旁通，从而达到开发智力，培养能力的目的。教学的根本目的在于要教给学生借助已有的知识去获取新知识的本领，并进一步培养起学生的创新能力。
4⃣️终结性点拨
某一阶段的教学过程终结时，教师要引导学生对所学的知识进行总体性的概括和总结。

[举手]原则
1⃣️启发性原则
注意尊重学生的主体意识，对学生学习的引导，促进其主动学习，调动学生的积极性和主动性，为学生的多向思考提供契机和空间。
2⃣️适时性原则
课堂点拨关键是教师明察学生思维发展的时机和特点，留给学生一定的思考时间，不必急于点拨。
3⃣️适度性原则
点拨的言语应该简明扼要，一语中的。要求教师了解儿童的认知水平，把点拨的尺度定位于儿童的最近发展区。
4⃣️灵活性原则
方法上的灵活，教师要能随机应变。因事而论，因人而异，灵活多变。

[举手]方式
1⃣️语言点拨:精炼恰当的语言，通过启发，设疑等方式暗示地，间接地点拨学生。
2⃣️体态语点拨
可以借助手势，动作，目光，表情等身体语言点拨，尤其是目光，表情的运用可以把教师要表达的愿望，态度，情感迅速传递给学生。
3⃣️符号点拨
以符号代替语言的点拨方法，用符号提示出教学的重点和问题的核心，也可以表达自己的情绪。

[举手]方法
循循善诱，引向深入
造阶搭梯，指点迷津
发散聚合，训练思维
归谬正误，转变认识

点拨时要处理好教师主导和学生主体的关系。既要充分发挥教师的主导作用，进行启发，诱导，激励，又要充分发挥学生的主体作用，引导他们主动探索，积极思考，自觉实践，生动活泼的学习。
点拨教学的着眼点是促进学生整体素质的发展，其目的在传授知识的基础上发展思维，提升人格和情感。
学生都是处于发展中的，随时在变化成长。教师的点拨，首先要建立在学生具有积极求悟的心态基础上。教师的点拨外因只有通过学生求悟这个内因才能发挥作用。
总之，佛渡有缘人！

看了点拨这一节，发现教师会点拨真的很重要。之前讲题的时候，并没有总结出什么做题方法，所以在给学生讲题时，并不能给他“一些提示”，用简单的一两句话就让学生重新找到思路。而老教师往往一句话或者指一下就能让学生茅塞顿开。这得益于教师丰富的教学经验和教学方法，以及非常清楚学生的心理或者做题思路。明天正式上课，开始新一学期的课程，希望我的学生也能通过我的点拨有所进步。
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