第二遍阅读完《教育的目的》，终于觉得理解容易一些了[允悲]趁着飞行时间，记录了自己感受比较深的点：

怀特海敢于不断挑战自己，49岁离开剑桥前往伦敦，63岁接受哈佛大学的教职；研究领域跨度大，涵盖了数学、哲学、教育等多个领；祖父和父亲都从事教育事业。

智慧生活的首要基础就是通过直接经验获得的知识。学生第一需要接受的不是知识，而是如何学xi的方法。这些方法是学生从大自然、大社会中观察总结出来的，也就是从大量的阅读、生活和情感体验中归纳总结出来的。

授课中两点最重要：一是教授少而精的课程，二是如果要教就必须教得透彻。教得透彻了，才能不断引发学生思考，不断向学生展示如何思考的过程，这样学生才可能在不断思考的过程中对所思考的内容进行自由的想象和组合。而这种思考的能力可以在学生丰富的阅读、生活和情感体验中不断加以练xi，进而达到将僵化的书本知识鲜活化的目的。

自我发展才是最有价值的智力发展，这种能力的训练来源于12岁前母亲的教导。智力发展可以简单地分为三个阶段：浪漫阶段（对事物的直接认知）、精确阶段（对浪漫阶段累积的大量事实进行系统化、条理化地分析，进而衍生出对事实的新认知）和综合运用阶段（获得分类思维和有关技能后重新回归浪漫阶段）。浪漫阶段积累了大量丰富的阅读、生活和情感体验，需要充分的自由去体验；紧接着就进入了语言精确学习的阶段，在这一阶段学生需要大量丰富的语言词汇充实自己，其他科目处于次要地位，而科学学xi则处于浪漫阶段；随后进入了语言的综合运用阶段和科学的精确学xi阶段。或许初一初二、高一高二是科学的浪漫阶段、语言的精确学xi，而初三高三则是科学的精确学xi、语言的综合运用阶段？（这点有待第三次阅读本书再深入思考）

同时还要注意一点，学科学xi的安排按照难易程度这个观点是不对的，而是应该按照必要优先的原则来安排，就像如果没有阅读能力，就难以阅读各类优秀的文学作品。

智慧是我们如何掌握知识的方法，涉及了如何处理知识，如何选择知识和如何运用知识，进而帮助我们的直接经验更有价值。获取智慧的唯一途径就是需要在掌握知识的过程中享有充分的自由。智慧的“传递者”---教师，如果没有寒暑假，或者即使有寒暑假也是被各种杂事充斥着，就没有自由时间充分地体验知识的处理、运用和实践的过程，那么如何引导我们的学生获取智慧呢？

文学的重要性在于帮助我们表达和拓展充满想象力的世界和我们丰富的内心，是休息，也是创造；科学是传授思维的艺术，所体现出的思想是一种逻辑思维，是发现与被发现的逻辑；技术教育不仅仅是概念先于思维的体验，也是实现想法的体验，更是行动和思维进行链接的体验。技术教育可以从小学毕业后开始，逐年增加比例，但不宜过于专业化。