《有效备课·上课·听课·评课》读书笔记（六）
之《上课篇》～提问的技能

“善教者必善问”

课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师，教材和学生三者之间的桥梁和媒介。

[微风]从“2秒思考”看“课堂提问”
课堂中的问题必须具备足够的驱动力，有一定的难度，有思考价值、深度和广度。让学生历经真实的思考，运用多种多种思维方式的组合进行思索、研究。
要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在老师的引导或学生的帮助下，也能够不同层次的解决问题。

“课堂提问”至少也应该包含学生向老师提问，学生提出问题的过程就是问题生成的过程，学生能够“发现问题比解决问题”更重要。

⚡鼓励学生自行发现并生成问题才是课堂体温的初衷。

[微风]老师，你为什么要问这个问题？
课堂提问中还存在一定的老教师话语，霸权课堂上我是提问者，学生只需要回答我的问题。这是一重大误区。
有时候学生在课堂上回答问题时表现积极，往往也有可能是一种虚假的“繁荣”。因为从教学的实际情况来看，问题解决的主动权往往还是掌握在老师手上。

学生有权利知道教学目标，学生的提问折射的是他们希望成为学习的主人，他们希望知道老师要把他们带到什么地方去。

[微风]提问的要点
1⃣️明确提问的功能。

▶︎了解学生是否已经学会了指定的任务。

▶︎使学生参与教学有效提问，可以激发全班学生的参与欲望，表达学生自己的想法。

▶︎引导学生进入学习瞬间的问题。课堂提问应具有发展治理的价值，有利于学生灵活的运用已有的知识和经验，创造性的发现问题，分析问题，解决问题。

2⃣️课堂提问的误区

▶︎表面热闹华，而不是一问一答，频繁问答，种数量，轻质量。

▶︎提问只关注结果，忽视对规律的揭示。

▶︎提问离体遥远，脱离学生的思维，最近发展区启而不发，涉及的问题过难过，偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。

▶︎体温无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。

▶︎反馈性提问流于形式，教师诊断效果是真

▶︎提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。

▶︎措辞不清，指向不明，学生难以理解。

▶︎提完后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。

▶︎提问，面向少数学生。

3⃣️更有价值的提问。
教师提问的内容和形式决定了学生的思维方向，真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，用真实的问题来构建知识的质量。

[兔子]现实性
要求学生围绕现实生活展开分析或批判性思考。应以知识的建构与应用为出发点。
[兔子]开放性
封闭性问题和开放性问题。
[兔子]逻辑性
提问应该有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性。有逻辑性的提问，会使学生的学习建构形成一个网状的知识系统。
[兔子]双主体性
通过尊重学生的兴趣来达成目标，激发学生学习动机。还应启发学生思考他人提出的问题。

4⃣️有效提问的策略

[兔子]建构弱权式的课堂文化
师生相互平等，真正的课堂文化，教师需要以平等，开放，诚实的态度向学生提问，注意自己的语气和用语。

[兔子]以主题和情景贯穿教学
思维从问题开始，问题的起点是“疑”。教学过程中创设问题情景是唤起学生自觉的学习活动，把课堂教学组织成: 设疑——质疑——释疑的过程，最终培养学生的问题意识，使学生成为问题的主体。

[兔子]尽量让学生证明自己的回答。
提问的过程不仅仅是诱导学生参与，他还要尽量使学生给出他答案的理由。老师要继续追问他们以什么证据理由，推荐支持自己的答案。

[兔子]关注不确定性的回答
尊重模糊的，多义的意见，能建立起教室里对个性多样化的意识。

[微风]教师怎样把握“课堂提问”的时机

[兔子]提问与学生的疑惑处。
要善于根据教材内容，或课前设疑，或课中质疑，或课后留疑，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。

[兔子]提问于教学环节的关键处，所谓关键处是指教师课堂教学目标中的重点难点，是那些对学生的思维有统领作用，即牵一发而动全身的地方。

[兔子]提问于学生思维的转折处，事物本身往往具有多面性，教师应在学生思维处于转折时给予适当点拨。

#反思# 有很长一段时间，我上课都是不单独提问的，只让学生一起回答。这样上课不会耽误教学进度，但是效果确实是差强人意。会的同学还是会的，不会的同学还是浑水摸鱼。

单个提问能照顾到一些中等和偏下的学生，而且老师上课提问是对学生的一种提醒，提问的课堂中他们上课不敢跑神。

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