技术教育离不开知识与审美鉴赏力

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读与思（2月26日）

技术教育是一种利用知识进行物质产品生产的技能方面的训练。这种训练强调手工技能、手和眼协调能力以及在控制生产过程中的判断力。而判断力需要具备自然变化过程的知识，因为制造过程要运用这些知识。因此，在技术训练中，某些方面的科学知识教育是必要的。如果你轻视科学方面，你就会认为，那是科学家的事情；如果你重视它，你就会多多少少把它传授给工人们以及——更重要的是——传授给企业的中高层。从智力方面来说，技术教育并不仅仅和科学知识相关，它也可能是属于对艺术家或某些艺术课程的工匠学徒的教育。在后者就需要培养与之相关的审美鉴赏力。——（英）怀特海著，庄莲平、王立中译注：《教育的目的》，文汇出版社2012年10月版，第66-67页。

如前所述，怀特海认为技术教育与文学（人文）教育、科学教育是互相联系、彼此交融的。但是在教育实践中，我们却经常容易片面强调技术教育的特殊性，在训练技术的同时忽视了知识与审美的问题。甚至我们经常人为地把它们隔离开来，把职业技术教育视为简单的体力劳动。殊不知，最高的技术恰恰需要最高的智慧和最高的艺术，伟大工匠的创造能力并不亚于伟大的科学家。正如怀特海所说，技术教育是一种利用知识进行物质产品生产的技能训练，它强调手工技能，强调手眼协调能力等。但是，这并不是意味着技术教育不需要知识与审美的鉴赏力。所以，在技术教育中，我们应该结合相应的科学知识的学习，同时注意培养与之相关的审美鉴赏力。同样的道理，艺术家的培养，同样也需要知识，需要智慧。在书中，怀特海还专门针对柏拉图对于技术的鄙视提出了批评，认为他“完全忽略了技术教育是理想人生得以完全发展的组成部分”，并且认为这种忽略会造成“心智和身体的对立、思想和行动的对立”。怀特海的论述，对于我们今天重新认识职业技术教育，对于强化职业技术教育的人文内涵，有着重要的启发作用。