智力发展的过程显示出一种节奏性
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读与思（2月3日）

智力发展的过程显示出一种节奏性，这种节奏包含着一种相互交织的循环，而整个过程作为发展中的小漩涡，又受到一个具有相同特点更重要的循环周期的控制。而且，这种节奏显示出对大部分学生都有效的可确信的一般规律，我们的教育质量必须要适应学生智力发展节奏的相应阶段。课程设置的问题不仅仅是一系列科目，所有的科目本质上都应该在智力发展的萌芽阶段开始。真正重要的顺序是教育过程中应该认定的性质的顺序。——（英）怀特海著，庄莲平、王立中译注：《教育的目的》，文汇出版社2012年10月版，第39页。

作为著名哲学家和数学家，怀特海关于智力发展的节奏性的认识属于天才式的猜想，并没有经过严格的心理学论证。后来，一系列心理学家通过实验证明了节奏的存在。其中最为著名的是埃里克森的人格发展八阶段论和皮亚杰的认知发展学说。如美国心理学家埃里克森把人的一生分为八阶段，其中主要有婴儿期（0-18个月左右，主要矛盾是基本的信任感对基本的不信任感）、儿童早期（18个月到3岁，主要矛盾是自主对羞怯与怀疑）、学前期（3-6、7岁，主要矛盾是主动对内疚）、学龄期（6、7-12岁，主要矛盾是勤奋对自卑感）、青年期（12-18岁，主要矛盾是同一性对角色混乱）等。瑞士心理学家皮亚杰则把儿童的认知发展分为四个基本阶段：感知运动阶段（出生-2岁）儿童主要依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式。前运算阶段（2-7岁），儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以在头脑里进行表象性思维。具体运算阶段（7、8-11、12岁），儿童的思维出现了可逆性，能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系。形式运算阶段（12-15岁），儿童思维已能摆脱具体事物的束缚，进行抽象的逻辑思维。毫无疑问，怀特海的分期及解读，虽然没有埃里克森和皮亚杰的分期研究具体入微，逻辑严密，但是也有许多精彩的思想。其中最重要的，就是他认为智力发展的节奏包含着一种“相互交织的循环”，即大循环中又有小循环，是螺旋式上升的过程。所以，他不主张在不同的时期开始完全不同的课程，而是主张“所有的科目本质上都应该在智力发展的萌芽阶段开始”，这与布鲁纳的认知结构主义的观点又有非常相似和殊途同归之处。因为智力发展是“相互交织的循环”，不同学科在智力发展的不同阶段的学习也必然存在着这种“相互交织的循环”。这就需要我们能够真正认清每个发展阶段的不同主题，有针对性地安排学习内容。