必须在合适的季节收获合适的作物

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读与思（1月28日）

旧教育的弊端在于对单一的无明显特征的科目给予无节奏的关注。我们今天的教育体制强调一种初级的普通教育，允许把知识分解到不同的学科中去，这种体制也是在无节奏的地收集一些知识的碎片。我在这里呼吁，我们要努力在学生的心灵中纺织出一幅和谐的图案，把对学生直观理解来说各有其内在价值的不同教学内容，调整到各个从属的循环周期中去。我们必须在合适的季节收获合适的作物。——（英）怀特海著，庄莲平、王立中译注：《教育的目的》，文汇出版社2012年10月版，第31页。

儿童在人生最初的阶段完成了最困难但也最重要的语言学习。那么，究竟人们在不同的时期应该学习什么内容呢？150多年前，英国学者斯宾塞在《什么知识最有价值》中提倡科学教育，反对单纯的古典主义教育，对世界各国的教学内容和课程理论产生了深刻的影响。但是，此后的世界发生了巨大的变化，科学技术日新月异发展，对人的知识结构和素养也提出了越来越高的要求，结果造成了每一场课程改革几乎都是在不断做“加法”。同时，我们也只是一厢情愿地把各种知识分解到不同阶段的不同学科中去，造成了“无节奏的地收集一些知识的碎片”的现象。怀特海认为，教育的价值在于“努力在学生的心灵中纺织出一幅和谐的图案”，这就要求我们慎重地选择教学内容，并且要像“在合适的季节收获合适的作物”那样，把不同的内容“调整到各个从属的循环周期中去”。不同的学生有不同的成长“节奏”，不同的学科也有最适合学生学习的“节奏”。结构主义教育家布鲁纳曾经说，任何学科的知识都可以用合适的方法教给不同年龄的儿童，但是，任何学科的知识也应该有最适合儿童学习的最佳时期。教育之困难，就在于我们对于人的成长规律、学习规律，以及对于知识与人的匹配研究还是太少了。