教育改革存在着强大的阻力

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读与思（12月25日）

事实上现有的改革规划在围绕着这个它看不见的黑洞旋转。只有精神被改革了它才是可见的。在此我们到达一个绝境：人们不预先改革精神就不可能改革制度，但是人们不预先改革制度又不能改革精神。这是一个形成双重障碍的逻辑的不可能性。对于这个既是一重的又是二重的改革存在着强大的阻力。巨大的教育机器是刚硬的、僵化的、固执的、官僚化的。许多教员固守着他们的习惯和他们的学科最高权力。这些人，如同居里昂（Curien）所说，仿佛用排尿来标志它们的地盘的狼群，咬伤所有走入其中的动物。存在着一种顽固的抵抗，包括在精敏的头脑那里。挑战对于他们是看不见的。——（法）埃德加·莫兰著，陈一壮译：《复杂性理论与教育问题》，北京大学出版社2004年版，第185页。

从今天起我们一起学习第九章《超越矛盾》。莫兰认为，教育和人类社会一直处于矛盾之中，这些矛盾像一个个看不见的“黑洞”，我们经常被它遮蔽，只有用精神的火炬才能真正照亮我们前行的方向，“只有精神被改革了它才是可见的”。莫兰一开始就指出，现在的教育改革趋向于关注一些“可量化的项目”，如更多的教育经费，更多的教师，更少的约束、更少的课程教材、更轻的学习负担、更合理的班级规模等，这些固然很重要，但是，“如果仅有这些改革，那么它们只不过是遮蔽思想改革的更大的必要性的小改小革”。也就是说，如果仅仅把目光聚焦于这些“小改小革”，而看不见思想改革的意义与价值，教育也难以取得真正的突破。其实，超越矛盾的根本办法，也是思想的改革，思维方式的变革。问题在于，思想的改革也很难，因为它受到制度变革的严重制约，“人们不预先改革精神就不可能改革制度，但是人们不预先改革制度又不能改革精神”。这就陷入了一个蛋与鸡的悖论。这也是教育改革步履艰难的原因所在。美国联邦教育部部长邓肯曾在国际教育技术领域提出了“乔布斯之问”：为什么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像生产和流通领域那样的变革效果?世界上所有政府对教育信息化的投入之巨，是所有其他行业不能匹敌的，但是为什么没有生产和流通那样的效率，投入与产出不成比例?邓肯认为，原因在于教育没有发生结构性的改变。也就是说，制度性的变革没有真正发生。反过来看，制度性变革没有发生又与思想的变革没有真正发生有关，其中的原因之一，就是“巨大的教育机器是刚硬的、僵化的、固执的、官僚化的”，许多拥有话语权的既得利益者不愿意放弃他们的“地盘”，进行着“顽固的抵抗”。所以，应该双管齐下，从思想和制度的层面同步推进教育变革。