接上（二）

要给予学生的要点。而抄写能有助于规范意识的养成。抄写的样本就是规范的课文；抄写的执行又是自上而下的教材教学行为，更多是来自教师的任务布置；抄写的同伴就是班级同学，结果质量是可比的。这些都决定了抄写在规范养成上的存在价值。
抄写，并非想象中那样不堪，抄写的意义不可小觑。那么，抄写，在具体教学中，又该如何落实呢？有两种方案。
第一种，当堂抄写。教到哪儿，就抄到那儿。例如《燕子》一课教完了，就可以在课堂上留出时间，当堂抄写“自己喜欢的片段”。有的学生喜欢“一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”而有的学生喜欢“小燕子带了它的双剪似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”学生选择不同的内容抄写后，可以在班级中组织公开交流。让抄写成为一种共享式学习，让学习中的信息量增大。又如《赵州桥》一课的第三自然段教完了，就可以直接开始当堂抄写。当堂抄写，抄后立刻交换观看。因为是抄写同样的段落，所以此时可以比较的是书写的美观。
第二种，课后抄写。更多情况下，我们将抄写设计为课后练习。特别说明的是，课后练习也需要设计，不可随意，不是交由学生自己抄，更不是抄后当作业上交。如果那样做，抄写真的就成了一种特殊的惩罚性作业。
课后抄写，可以设计的有两个方面。其一为设计格式。教师可以为课后抄写设置特殊的格式。例如，一厘米的方格，让学生将字的大小通过方格固定，逐步实现端正书写。又如《赵州桥》这一指定段落抄写，可以根据字数，设计特殊的格数与行数，特别让标点符号正好落在一行的最后一格，让学生在实践中体验在最后一格中如何标注标点，进行规范性练习。其二为设计活动。以《燕子》一课的自由抄写为例，学生各自选择喜欢的片段抄写后，可以组织网评，拍图后上传，班级群内互相评点、交流；还可以引导父母介入，在学生抄写进行分享，学生的抄写也以此接受父母的监督。关注度高，加上评选激励制度刺激，书写会越来越美观，格式会越来越规范。课后抄写，也能在实践中获得实效。
很多一线老师依然有疑问：抄写，需要指导吗？我们认为，抄写不仅需要指导，而且还可以在三个方面实行较为细致地指导。
其一，可以提出具体的要求。关于抄写，我们可以提出两个要求：慢与认真。学生抄写中依然误差较多，就是不重视，不认真，赶时间，抄完就算了事，完全失去抄写应承载的练习意义。只要是单纯地当作一道作业来完成，差错率也就容易飚高了。因此，我们可以提出“慢慢抄，认真抄”的要求。因为要抄的内容很少，所以慢下来才能尽可能确保抄写“零误差”。
其二，可以借助评价的杠杆不断撬动能力抬升。对抄写的评价，关键词为正确与规范。这也是抄写的基本评价要求。评价时，可以组织同桌互相检查，组长检查，老师抽查，查的主要指标就是规范性与正确性。此外，还可以在艺术性上提出更高的评价要求。例如，树立班级中在抄写上具有艺术气息的代表，让同伴观摩、学习，鼓励向同伴看齐，早日成为优质的典型。
第三，可以强化其功能。抄写后的片段，不仅作为一个提供检查的样本，还可以作为一个交际交往中的礼物，进行互换互赠。学生的抄写作品被传递、被欣赏，这能极大刺激学生更为认真地抄写，提升也就在态度的改变中发生。此外，还可以开发出延伸功能。例如，每个学生针对自己选择抄写的片段进行说理，说说“我为什么