识字能力是学生写作能力的基础，字词的掌握和运用、句段的训练和运用正是学生写作语言材料积累的基本要素之一，这是学生有工具可用的保证。
例如低年级孩子掌握的词汇还很有限，这也限制了他们畅快、生动地表达自己的见闻和感受。二年级是三年级习作前蓄势待发的准备阶段，鼓励引导学生丰厚语言积累是与写作教学相关的大事。教材中在课后和语文园地的“日积月累”“展示台”等部分中都安排有词句的积累内容，教师不单要引导学生积累这些书上提供的素材，还应鼓励学生从书上拓展开去，在课外阅读中积累更多的词语、成语等，也可开展词语接龙、成语淘汰等比赛，比比谁的语汇丰富。同时，教师要鼓励学生大胆使用所积累的语言材料，对在课上、课下和作文中能使用新词语的同学进行表扬，一定会帮学生树立起积累词语，运用词语的意识。
教师要引导学生在长期的大量阅读中去进行写作语言的储备，同时，丰富积累的形式。大量的阅读可以让学生在语言环境中掌握丰富的词汇、优美的语言，帮助学生更准确生动地表达自己的意思，并在写作技巧上受到一些潜移默化的影响。从一年级开始，就应该注意培养学生读书兴趣和良好习惯，中高年级还可指导学生做批注，准备专门的抄写本坚持摘抄精美的词句或写读书心得等，使学生大脑中的知识有效地整合。同时，经常在班内开展形式多样的读书交流活动或展示活动，以调动学生读书的兴趣，提高读书的质量，在以读促写、以读带写的读写实践中丰厚学生的语文知识素养。例如，二年级孩子虽然还小，但是已经具备一定的阅读能力了，只要老师多加宣传，经常鼓励表彰，再适当地开展一些活动，给学生一个展示自己读书收获的平台，小孩子们会更容易被调动起热情，把读书作为时尚。将活动坚持下来，就会慢慢帮学生养成读书的好习惯，甚至使读书成为孩子们的爱好。在低年级，不必管学生看的什么书，也不必担心他看不懂，只要他看的是自己爱看的，坚持看，就一定会使他有所受益，增进积累。
—《小学作文指导教程》