文言文的根本（二）
根本在“文辞”
如果说，新时期文言文教学还有一种新的超越和突破需要完成的话，那就是，致力于寻找新课程视野下的“文言文语言教学”：认真思考与现代汉语一脉相承的文言语言究竟在语文教学中占有什么样的地位，在培养学生语言能力的过程中有何价值，进而寻找出语言特点作为文言文教学的切实“抓手”。
（1）字音
重视字音的教学，字的读音是与它的含义紧密联系的，字的含义决定它的读音。再者，同一个字，古今的读法并不一样，如，破音异读、通假异读、古音异读。这一类字，学生更应该重点掌握。因而，实际教学中，应让学生使用工具书，读准字音，进而理解其义。
（2）断句
断句标点乍看是小事一桩，实则是一件技术含量很高的工作。断句标点确当与否，见出一个人文言语感素养的高低。要准确断句标点，就要推求字义，就要梳理文脉，就要感知文意；看似只在研究几个标点，断句标点，实乃文言语感的绝好训练。
（3）词语
理解常见的文言实词，（高考要求掌握120 个）在文中的意义是“文辞”教学的重点。
实词教学，应该特别注意区分古今词义差别较大的实词。从古到今词义的扩大、缩小、转移和褒贬色彩变化等，要注意结合具体的语言环境加以辨别。理解常见的文言虚词（高考要求掌握18 个）在文中的意义和用法，是“文辞”教学的又一重要内容。
文言虚词的词汇意义虽比较抽象，但它有表达语气、组织实词等多种功能，在文言文中出现的频率比较高。教学时应特别注意关注用法多变的虚词。
（4）句式
理解与现代汉语不同的句式，也是“文辞”教学的范畴。常见的文言句式主要包括判断句、被动句、倒装句、省略句等。文言句式教学要遵循“少而精”的原则，注重举一反三。
（5）翻译
文言句子的翻译，是文言文教学必不可少的一环。句子的翻译过程，不仅是一个修饰语句、斟酌语言、严密逻辑的过程，更是理解与表达的双向过程。翻译既要运用“增”、“删”、“调”、“留”、“换”、“变”的技巧，又要遵循“信、达、雅”的要求。