融合教育背景下，一线带班教师的真实工作现状

在融合教育全面推行的当下，普通幼儿园、中小学需依规接收特需儿童随班就读。班级内特殊需求儿童有一两个是常态，一线带班教师的日常教学、班级管理、安全看护及家校沟通工作量呈倍数增长，且多数新增工作无专项师资、无辅助人员、无配套减负机制，成为一线普遍存在的常态化工作压力。

特需儿童普遍存在不同程度的能力短板。部分孩子社交发展薄弱，难以适应集体规则，无法自主完成同伴交往；部分孩子存在情绪行为问题，易突发躁动、哭闹、冲动行为；还有部分孩子自控能力弱，存在随意奔跑、攀爬、脱离队伍等行为，存在极高的自我安全隐患，也容易对班级其他幼儿造成影响。

为维护特需儿童的心理健康与集体归属感，带班教师需要长期开展常态化引导。日常教学中，教师需要持续正向引导全班幼儿，弱化差异化看待，通过正向引导让普通幼儿主动包容、互助同伴，避免班级出现孤立、异样看待特需儿童的情况，为特需儿童营造包容、接纳的集体环境。

在日常看护层面，特需儿童需要教师全天候重点关注。教师需时刻监控孩子的行为状态，提前预判风险，及时制止危险动作，既要防范孩子自伤、走失、意外磕碰，也要及时干预冲动行为，避免出现同伴冲突。同时，针对部分自理能力薄弱的特需儿童，教师需要额外兼顾其饮食、饮水、如厕、午休等基础生活照料，补齐孩子自理能力的不足。

教学管理上，普通幼儿可跟随集体统一节奏开展活动，而特需儿童需要教师反复拆解指令、重复引导、一对一跟进纠正。集体课堂、户外游戏、排队活动、区域活动的每一个环节，都需要教师单独关注、持续提醒、专项适配，大幅增加了课堂管理与常规培养的工作。

多数学校仅配备一名校级特殊教育负责老师，统筹全校特需儿童工作，无法下沉到各班跟班辅助。更没有无条件为融合班级配备影子老师、辅助教师，也无法通过增加班教师的方式分担工作。因此，特需儿童的行为干预、常规培养、安全看护、能力引导等全部工作，均由本班带班教师独立承担。

除班级日常工作外，教师还需承担大量额外的家校工作。面对特需儿童与普通幼儿之间可能出现的摩擦、行为冲突、家长疑问，教师需要全程做好沟通解释、情绪安抚、问题调解工作，平衡双方家长诉求，化解家校矛盾。

一旦出现家长投诉、家长质疑、家校纠纷，学校只想快速解决，把一线教师推出去：要求主动沟通致歉、安抚家长情绪、回应家长诉求。

融合教育让特需儿童获得了随班就读的教育机会，但所有精细化看护、个性化教育、风险兜底、家校协调的工作压力，全部叠加在一线带班教师身上。在无专项辅助、无师资增补、无工作量倾斜的现状下，一线教师长期处于高负荷、高专注、高责任的工作状态，是当前融合教育一线最真实的工作常态。

小结：很多非编的一线教师，特别是幼儿园教师能不干的都不做了。

#离世男幼师事发3天前还说期待放假# http://t.cn/AXaqYOZa