小学低年级学生写话的训练，不仅是提高学生作文能力的基础环节，也是衡量低年级学生语文素养的重要标准。同时，写话训练也是提高低年级学生语文能力最富实效的途径。
但是，当前小学低年级写话训练的问题不容乐观。究其学生原因，首先虽然低年级学生有一定的表达能力，但是由于年龄小，说写反差大，说时头头是道，写时却常提笔忘字，对什么样的句子才是完整的一句话，基本标点符号如何运用，怎样有条理地安排语言等都不甚清楚，写话时经常错误联篇，长此以往，学生对写话不感兴趣，写话的质量可想而知。
其次，学生的积累少，表达无力，写话素材比较单一，缺乏模仿的范例。课堂上，教师请学生欣赏课件中大自然的美丽风光，学生发出的赞美之词不外乎“哇！哇！太美了！”等几个干涩的词语，让他们说几句赞美的话语难之又难，这是低年级学生典型的语言贫乏、表达苍白的症状。
教师方面的原因，主要是低年级语文教师对学生写话训练不够重视。虽然《语文课程标准》（2011版）对低年级写话有所要求，但教师仍只重视写字、阅读教学，忽视写话训练，对其缺乏有效的指导。常见的写话指导就是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，不能将听、说、读、写有机地结合。
其次，教师对低段写话的训练急功近利，提前进行高要求写话，造成学生畏惧的心理。有的教师也想降低写话要求，但检测卷上有写话内容，别班学生写得生动，自己班学生才写一两句话，成绩会有影响。明知拔苗助长不好，但依然拔高要求。有些家长因为面子，干涉孩子写话，帮助孩子列提纲、打草稿、修改，给予过度指导，随意拔高写话要求，使孩子对写话产生畏惧的心理，对家长产生依赖心理。
——《小学语文教学问题分析与解决策略》