县城里的双一流校区，师资力量如何保障不缩水？

截至2026年7月，全国已有至少17所“双一流”高校在县域设立校区，通过政策引导、产教融合、双聘轮岗、数字化赋能等多重机制，师资力量在“下沉”过程中正探索出一条不缩水、可持续的保障路径。

一、双一流高校县域布局的背景与规模

在教育部“优本扩容”和《教育发展“十五五”规划》推动下，双一流高校本科招生数将增加10万人以上，而大城市校区空间饱和、土地成本攀升，促使高校向县域寻求发展空间。据公开统计，北京理工大学怀来校区、南京理工大学江阴校区、福州大学晋江校区、浙江大学国际联合学院（海宁）等17所双一流高校已在县域落地，另有13所中外合办高校同样选择县域。这些校区紧密对接本地特色产业，如晋江校区服务鞋服产业，太仓校区聚焦智能制造，形成“一校一产”的精准布局。

二、师资保障的核心机制

1. 制度设计：双聘与轮岗机制

多数县域校区采用“双聘制”，即教师同时隶属本部与分校区，定期轮岗教学与科研。例如哈尔滨工业大学威海校区要求本部教授每年在威海校区开设课程或指导课题，确保核心师资的流动性。部分高校设置“县域服务积分”，将县域校区工作量纳入职称评定加分项，从制度上激励优秀教师下沉。

2. 平台共建：产教融合吸引人才

县域地方政府与高校共建实验室、技术转移中心，为教师提供应用研究平台。如南京理工大学盱眙校区围绕当地凹土产业建立研发中心，教师可依托产业需求申请横向课题，实现“研究在县域、成果在当地”的良性循环。这种“产业出题、高校答题”的模式，让教师看到在县域也能做高水平应用研究，降低了对一线城市的依赖。

3. 数字化赋能：远程教学与联合教研

利用5G、全息投影等技术，县域校区与本部实现课程同步直播、虚拟教研室常态化运行。例如西北工业大学太仓校区与本部共享航空航天类核心课程的授课资源，学生可通过沉浸式课堂与本部师生实时互动。同时，青年教师可通过远程联合教研获得本部资深教授指导，快速提升教学水平。

三、师资质量的关键保障措施

1. 严格准入与培训标准

县域校区的新聘教师一律由本部统一考核、统一定级，保证招聘标准的“不降档”。所有入职教师须在本部完成至少一学期的教学跟岗培训，并通过教学能力认证后方可上岗。部分高校如中央民族大学海南校区更要求新教师第一年全部在本部授课，第二年再轮换至县域校区。

2. 双导师制与科研联动

本科生实行“本部导师+县域导师”双导师制，科研项目由本部与县域团队联合申报。例如新疆大学喀什校区与本部共享科研平台，每学期有30%以上科研课题由本部教授带领县域师生共同完成，确保学生接触前沿课题的机会不因地域而减少。

3. 生活与职业发展配套

县域地方政府为教师提供人才公寓、子女就学、配偶就业等配套服务，并设立专项科研启动基金。如江苏太仓市为西北工业大学太仓校区教师提供安家补贴和购房优惠，且承诺在医疗、交通方面享受市民同等待遇，有效降低了教师向县域流动的生活成本。

四、产教融合驱动师资长效扎根

县域校区普遍依托本地支柱产业设置专业，教师的研究方向与地方需求高度契合。例如福州大学晋江校区围绕晋江纺织鞋服、食品等千亿产业设置材料与化工、智能制造等专业，教师可直接参与企业技术攻关，成果转化收益按比例归属教师个人。这种“产学研用”一体的模式，使教师在县域不仅能教书，更能“做真科研、真做科研”，从而增强职业归属感。

五、持续优化方向

• 优化方向
• 具体举措
• 师资流动制度化建立本部与县域校区教师轮岗比例硬性指标（如每年不少于20%的必修轮岗）
• 考核评价差异化将县域校区服务成效（课题合作、学生就业）纳入绩效权重，与本部待遇对标
• 数字化资源深化构建跨校区虚拟实验室、共享数据库，使县域师生可远程调用本部高端实验设备
• 地方支持升级县域政府设立“高端人才特区”，提供税优、创业孵化等超常规激励

六、结语

双一流高校向县域延伸并非简单的“搬楼”运动，而是一场以制度创新、平台共建、数字互联为核心的教育资源再平衡。从双聘轮岗到产教融合，从远程教研到全周期配套，正在形成一套“人才引得进、留得住、用得好”的保障体系。当县域校区不再仅仅是“名义”上的名校分号，而真正成为师资成长、科研转化、产业服务的高地时，教育的公平与质量便能在县域的土地上双向开花。