地方双一流高校竞争格局中，县城校区师资力量如何保障？

随着全国至少17所“双一流”高校在县域设立校区，县城校区的师资力量如何保障——让学术根基与物理空间同步下沉——已成为决定这场“双向奔赴”成败的关键命题。

一、高校下沉的背景与师资挑战的根源

双一流高校向县域扩展，主要受三大因素驱动：- 扩招压力：2026年《教育发展“十五五”规划》明确支持建设若干“双一流”高校新校区，本科招生数增加10万人以上- 土地成本：大城市校区土地紧张、扩建成本高昂，而县城能以更低价格甚至免费供地并包办基建配套- 产业需求：县域产业升级迫切渴望技术人才，产教融合需要高校作为“人才蓄水池”

目前已有17所双一流高校在县域设校区，另有13所中外合办大学也落地县域。但师资保障面临的突出问题是：高校核心竞争力在于“人”和“平台”，而非“楼”。如何将本部的优秀师资、科研团队真正调动到县城校区，避免仅靠讲师和博士生轮岗，是师资保障的核心难点。

二、师资保障的多元路径

1. 政策激励与考核机制创新

双聘与轮岗制度：高校建立教师双聘机制，规定教授每年在县城校区授课或指导科研的最低课时，将其纳入绩效考核

职称晋升倾斜：将县城校区教学科研经历作为职称评定的加分项，用职业发展红利引导师资下沉

专项人才计划：地方政府联合高校设立“县域校区人才引进专项”，提供住房补贴、配偶就业等柔性配套政策

2. 产教融合倒逼师资驻扎

本地产业对接：县城校区紧贴本地特色产业设置专业，如福州大学晋江校区围绕纺织鞋服、智能制造方向配置师资

横向课题落地：教师通过承接县域企业的横向科研项目，实现“带课题入驻、出成果留在企业”

双导师制：聘任本地企业技术骨干担任产业导师，与高校教师共同完成教学，形成“学术+实践”的双师队伍

3. 数字化赋能与远程协作

远程授课系统：利用5G、全息投影等技术实现本部名师与县城校区同步课堂，缓解优质师资“物理缺席”

虚拟教研室：建立跨校区联合教研组，通过线上集体备课、教学研讨保持教学质量一致

科研云平台：共享本部实验室数据与仪器资源，县城校区师生可通过远程操控参与前沿研究

4. 本地师资内生培养

博士工作站：在本部设立“县域师资定向培养计划”，输送县城校区青年教师到本部攻读博士或访学进修

校地联合招聘：地方政府提供事业编制与人才公寓，高校负责学术标准把关，联合面向海内外招聘高层次人才

退休教授返聘：利用资深教授退休后的学术余力，鼓励其到县城校区承担教学与管理顾问工作

三、典型案例与初步成效

1. 西北工业大学太仓校区

围绕航空航天、高端装备等太仓特色产业配置师资，30%以上教师来自本部核心团队

与当地企业共建联合实验室，教师科研经费中企业横向课题占比超过40%

实施“一体化师资管理”，县城校区教师与本部享有同等的晋升通道和科研启动经费

2. 南京理工大学江阴校区

采取“1+2+N”师资模式：1位院士领衔、2种教师类型（本部派驻与本地招聘）、N个产业导师团队

建立校地人才共享池，江阴市政府为引进教师提供安家费与科研配套，与高校6：4分担成本

开办“江阴讲堂”，每月邀请本部院士、长江学者固定授课，确保学生接触顶尖学术资源

3. 福州大学晋江校区

实行“固定+流动”师资组合：核心课程由本部名师负责，专业课程由本地招聘教师承担

与晋江本地龙头企业如安踏、恒安共建产业学院，企业高管与高校教师共同授课

设立“晋江专项科研基金”，支持教师开展与本地产业相关的应用研究，促进“教学-科研-服务”一体化

四、师资保障的可持续性建议

构建多校区治理体系：明确本部与县城校区之间的师资考核标准、薪酬待遇、学术资源分配的公平机制，避免“两张皮”

强化校地共投共管：地方政府将师资引进经费、安家补贴纳入年度预算，与高校签订长期合作协议，确保政策稳定性

创设产教融合生态：鼓励企业在县城校区设立研发中心、博士后工作站，用产业吸引力留住高端师资

注重学生反馈与质量闭环：建立校区间的教学质量监测系统，定期评估县城校区的师资投入与教学效果，动态调整保障策略