课堂改革中的“学·融”教学策略是什么？

课堂改革中的“学·融”教学策略，是一种以学生为中心、通过多元融合促进深度学习的教学模式，其核心在于“学”的主体回归与“融”的广度深度协同发力，正成为开创基础教育高质量发展新局面的关键实践路径。

一、核心理念：以“学”为本，以“融”为径

“学·融”教学策略的本质是重构教与学的关系，其两大支柱分别指向不同的改革维度。

二、关键实践路径：从理念到行动的转化

各地在探索“学·融”策略时，形成了若干行之有效的具体操作路径。

1. 课堂模式的重塑：从单向传授到多维互动

“1+6课堂”模式：湖南汨罗推行的“1+6课堂”，通过明确学习任务导向，以导学案助力学生清晰任务步骤，第一环节即帮助学生心中有数，夯实学习基础，让学生更积极、不惧举手发言。

“先学后教，当堂测评”：遵循“精讲精练”的核心原则，给予学生充分的自学时间，教师则在学生自学的基础上进行针对性点拨，并通过当堂测评实现即时反馈，培养学生自学能力。

“项目化学习”：上海等地开展的STEM课程紧扣生活实际，将各学科知识融会贯通，学生在解决真实问题的过程中学知识、练本领。

2. 技术赋能的融合：AI与教育的双向奔赴

AI辅助深度教学：在上海市卢湾一中心小学，“多师协同+AI辅助”的项目化学习模式正在重塑课堂。AI导师负责辅助学生资料查询和可视化生成，而教师则聚焦于文化理解、审美判断和价值引导。

工具支撑教研减负：一线教师在日常教学中，开始借助AI工具生成教学目标、重难点和课堂环节，并利用其布置难度可控的课后习题，将更多精力投入到因材施教和课堂互动中。

重塑师生角色：人工智能素养正成为师生的必修课。教师需引导学生善用人工智能进行探究，同时坚守立德树人的根本任务和以人为本的教育初心。

3. 跨学段协同：“大中融合”的育人新生态

打通学段壁垒：北京师范大学与附属中学联合启动的“大中融合”育人项目，以融合课堂为核心抓手，打通高等师范教育与基础教育的边界，既培养师范生的实践能力，也面向优秀中学生开展教育启蒙。

资源共享联动：该项目通过人才、教学、师资、资源四大维度的全面共享，构建起跨学段、高水平的“双师育人”队伍，持续为基础教育高质量发展输送后备力量。

三、典型案例分析：“学·融”策略的在地化探索

不同地区和学校结合自身实际，对“学·融”策略进行了富有成效的本地化创新。

湖南省汨罗市的“1+6课堂”：该模式强调学习任务导向明确，通过导学案帮助学生清晰任务步骤，使教学质量得到提升，课堂成为学生的乐土，教师教学也更轻松。

上海市的“多师协同+AI辅助”：改变了传统课堂“一支粉笔一张嘴”的局面。AI系统可以作为探究的“脚手架”，辅助学生进行资料查询和数据可视化，释放了教师的精力，使其能更专注于高阶思维引导和价值培育。

北京市的“大中融合”项目：摒弃了传统的单向育人模式，通过“拔尖创新卓越教师培养计划”和“教育优才班”，为未来教育人才提供了从中学到大学的贯通培养路径。

四、保障体系：为“学·融”落地保驾护航

“学·融”教学策略的成功实施，离不开系统性的保障措施。

1. 教师队伍的转型升级

专业素养提升：教师需要具备驾驭新技术、适应新场景的能力。教育部实施的数字化赋能教师发展行动，已大规模提升中小学教师的人工智能素养和技术应用能力。

教学观念转变：从课堂的“掌控者”转变为学习的“引导者”和“设计师”。教师应减少课堂倾诉自身辛苦，将课堂重心完全放在教学和学生身上。

科研能力加持：建设“研究型学校”，鼓励教师以研究为杠杆系统性重塑育人目标、课程体系和教学方式，形成循证改进的闭环，使研究成为师生共存方式。

2. 制度与资源的配套改革

教学评价革新：从“以分数论英雄”转向“重结论更重过程”，关注学生情绪、人格与身心健康，坚持五育并举，促进学生全面发展。

资源配置优化：为应对学龄人口变化，教育系统正通过“潮汐学校”建设、教师跨学段转岗培训等创新模式，实现教育资源的弹性使用和优化配置。

底线要求升级：教育部等部门联合印发《中小学基本办学条件底线要求》，将师资配备首次纳入，强化“健康第一”理念，为优质课堂提供了最基本的物理和人文环境。